论文：缅甸华裔学生错别字问题探讨

缅甸腊戌圣光中学 叶 星

【前言】

    汉字不但是汉语文化的基本载体，而且汉字本身就是一种文化。我们在海外兴办华校，弘扬中华文化，汉字就是华文教育的基石，是公共交流的基本工具。每一个华文教师应率先明白汉字规范使用的重要性，从而尊重她、爱惜她、保护她。

    错别字是错字和别字的总称，错字指书写不正确的字,即书写成不成其为字的字，而别字则是用其他字取代了应写的字。在缅甸华人社会，由于历史的原因，书写错别字，包括书写不规范的繁体字或简体字，以及书写不常使用的异体字的现象十分严重。

（一）错别字的困扰
1.1错别字的蔓延
    随着祖籍国的崛起，华文教育在世界各地愈来愈时尚。在缅甸，我们不但看到华人华侨们空前的兴办华校，华裔学生也很认真的学习和传承祖籍国文化，而且许多缅族朋友也把子女送进了中文学校，一股学习汉语的热潮正在蓬勃掀起。但是，随着汉语的普及和推广，很多人在使用汉字的过程中发生了错误。初学汉语者当然在识字和用字方面有些困难，但有一部分文化程度不高的人往往浑水摸鱼，只求看得明白，不求准确。他们对错别字不重视，认为几个错别字无碍于表情达意。但是，就是因为我们不能防微杜渐，小事情也会滋生大错误。错别字往往积小成多，像瘟疫一样的蔓延，倘若任其恶性循环，无疑对我们正确学习和认知汉语文是一大障碍。
1.2繁简体字的情结
    我们避除地方方言和缅语文化因素的影响，缅甸华文教育多年来一直处在繁体字与简体字之间游弋，至今很多学校虽然心里赞赏简体字书写的便捷和规范，但始终摆脱不了繁体字传统教学的束缚和羁绊，导致学生书写中文时时常出现“繁不繁，简不简”的现象。目前，缅甸除了仰光的福星学校、曼德勒福庆学校、昌华学校、果敢和佤邦的部份学校在使用简体字教学外，其余的仍然在使用繁体字。繁、简体字的纠结可谓由来已久，一篇文章中繁简体字并存的现象早已不令人奇怪了。另一方面，受部分汉字简化不彻底的影响，再加上一些别字和缅语音翻译过来的生造字,错别字在华裔学生中就大有存在的“市场”了。
1.3错别字的市场范围
    很长一段时间,缅甸华文学校，错别字的出现呈现正态分布的态势，也就是呈现抛物线的形式，即小学教育阶段随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，小学五六年级达到顶峰，进入初中和高中又渐渐呈下降趋势。
1.4错别字出现的新态势
    随着缅甸华文教育的迅猛发展，华人后裔的中文水平普遍在提升，所以近年来缅华社会书写错别字的范围又有了新的改变。就缅北地区而言，中学生和成年人写错别字的少了，而小学阶段因同时要应付缅文教育，学习中文的课时节数不够，识字量不多，写错别字的同学反而多了起来。
1.5缅华社会错别字亦泛滥
    当然，社会上也有人书写错别字，譬如店铺招牌、路标、请柬或流通的书信等，时常有人写错字，有的甚至闹了大笑话。譬如曼德勒有一家“张氏裁缝铺”，招牌赫然写着“张氏栽缝铺”；腊戌市区有一家餐馆，菜单上的“煎炒鸡蛋”写成了“煎抄鸡蛋”、“涮羊肉”写成了“刷羊肉”；皎脉一位华人经营酒业，他的精装酒品包装商标上把“酒”写成了“氿”；当阳县区一位华人在自家里办喜事，请来的厨师在开具的菜单中把购买“100斤猪肉”写成了“100斤猪内”，采购人员误认为厨师要买的是猪内脏，费了好大的劲儿才买回来100斤猪肚、猪肠、猪肺、猪肝等物，结果厨师自己骑虎难下，差点误了主人家的好事。
    其他在全缅各地，诸如汽车修理铺把“补胎充气”写成“补胎冲气”、食品店把“饼干”写成“丙干”、小商店把“零售”写成了“另售”、装潢公司把“装潢”写成了“装黄”、某学校张贴的“失物启事”写成了“失物启示”等等，可以说是屡见不鲜，司空见惯了。
（二）错别字的客观成因
    错别字如同病症，可以说是汉语文学习中的“常见病”、“疑难病”，它直接影响着文意的表达和交流。其成因基本可以概括为以下几个方面。
2.1 缅甸语文化的影响
    缅甸语语系实际上是藏语语系的一个分支，它的形成历史并不是很长，由于以前缅甸曾经是英国的殖民地，所以受英文的影响，至今很多缅语单词还是英语的译音。缅甸的华人华侨在与当地人长期的交往中，也逐渐融合和吸收了一些缅语单词和地方方言，这就形成了具有缅甸特色的“汉语词汇”。但是，结合以文字，就有商榷的必要了。比如，缅甸的计量单位“拽”，每10斤是3拽。但不知何时，有人竟然生造了一个字“石匕”字，以此来代替“拽”，这种只有少数人看得懂的字也不被多数缅甸华人所接受，所以归根结底它是错别字。
    又如，缅甸人习惯把“你去哪里？”说成“你Kè哪道？”这个“Kè”字很难找到恰当的字来让人接受，有人牵强附会想出了一个“克去”合体字，但这个字无论如何是一个错别字。
2.2 汉字本身结构复杂
    汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了独体字、左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构等8000多个多种字形结构的汉字，不同的结构成分约有1000个笔划之多。据了解，在1952年原中国教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；不少字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，彼此为形近字，实际上不能通用，稍不注意就写成了错别字。
    多一笔，少一笔的汉字，例如“大－太”，“戊－戌”、“ 歹－夕”，“鸟－乌”、“ 治－冶”、“ 尢－尤”等。
    长一点，短一点的汉字，例如“未－末”，“土－士”、“申－甲”，“夫－天”等。
形近字，例如：“湍－端－踹－揣－瑞”、“饥－矶－叽－讥－玑”等字，纯粹只是偏旁部首的差异。也有形近字是构成笔划之间的不同，例如“成－戎”等。
2.3 汉字同音字多的诱导
    每个汉字兼具音、形、意，多音节的汉字多，同音节的字也不少。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。这样也就增加了书写错别字的机会，譬如有同学把“欢度泼水节”写成了“欢渡泼水节”，把“缅甸国籍”写成了“缅甸国藉”。其他的诸如“国文－果文”、“纪念－纪年”，“业绩－业迹”、“大吉－大急”、“高新－高薪”、 “阳光－仰光”、“反应－反映”等词，如果写错，则都是因为字音相同或相近所造成的。
    有时，我们的学生识字量太少，很简单的同音字也会混淆，比如有的同学把“教师节”，写成了“教室节”，把“整理仪容”写成了“整理遗容”，把“大吃一惊”写成了“大吃一斤”、把“坐月子”写成了“做月子”。其他的同音字误写的情况也很常见，譬如：
一愁（筹）莫展、大事（肆）渲染、不学无数（术）、冒（贸）然行事、媚（魅）力四射、风迷（靡）一时、节（截）然不同、习习（息息）相关、千怆（疮）百孔、即（及）时努力、开幕剪彩（繁体的“剪綵”不能写成“剪彩”）、在（再）来一遍、铭记于中(衷）、手（首）屈一指、破斧（釜）沉舟、直接（截）了当、阴谋鬼（诡）计、反应（映）问题、病入膏盲（肓）、眼花撩（缭）乱、兰（蓝）天白云、一诺千斤（金）、悬梁刺骨（股）、一股（鼓）作气、食不裹（果）腹、出奇（其）不意
2.4 缅华学生常写错别字的大致类型
    鉴于上述原因，缅华学生经常书写的错别字是有根源可查的。当然，有的可能仅是书写习惯的原因，别人这么写，自己不经意间接受了它，久而久之也就“顺手”写了出来。除了上述同音字误写的情况以外，还有许多错别字。譬如：
（1）添减笔划的错别字（除说明外，括号内为正字，下同）：武术（武字多了一撇）、歩行（步）、 荗(茂)盛、荒凉（荒字多写了一点）、壹贰叄（贰字多了一撇）、考试（试字多了一撇）、初中（“初”字的“衤”写成了“礻”）、真正（“真”字中间少写了一横）、迎接（迎字多加了一点）、爬行（爬字“爪”写成了“瓜”）、仰光（仰字多写了一点）、一切（偏旁写成了“土”字）、
抓住（“抓”的右边写成了“瓜”）。　
（2）因形近而写错的字：货弊（繁体“幣” 与“弊”相似【 币】）、“辨公室（繁体“辦” 与“辨”相似【 办】）、教侮（诲）、己（已）经、即（既）然、请东（繁体“東”与“柬”相似）、像（相）片、猪豖（豕）、用（甩）掉、汩（汨）罗江、松弛（驰）、缭（潦）草、监时(临)、大姆（拇）指、如火如茶（荼）、相形见拙（绌）、草管（菅）人命
（3）凭空臆造的假像字：”孺人（“孺”写成“子入”合体）、现在（“在”字右下角的“土”写成了“大” ）、她（仿造“您”字，在“她”字下加一个“心”字表示敬称）、什庅（么）、随便（“随”简写成“阝水”合体）、?天（阴）、?响（咚）
（4）不规范的简体字： 学（数）、詚辰（诞）、 国 家（“国”字写成了“口玉”合体字）、 勤奋（“勤”字写成了“井力”合体字 ）、相信（“信”字写成了单人旁和一个“文”字的合体字 ）、比赛（“赛”字写成宝盖头下面一个“西”字 ）、 忍让（“让”写成了“言上”的合体 ）、玌（现）在、忎（感）到、畄（留）心、知辺（道）、要求(“要”字写成了上面是“又”，下面是“女”的上下结构的字 )、?（写）字、亊（事）情、美丽（“丽”简写成了只剩下“丽”的一半 ）　
（5）繁简不一的混血字：证明(证)、鉄器（铁）、讥笑（“讥”写成“言几”合体）、関键（关）、阅读（“读”简写成“言卖”合体）、开学（ “开”“读”简写成"门"里一个"开"字 ）、詀（赞）扬、荣 耀（“耀”字简写成“光夭”的合体 ）、縂统（总）
（6）已经废除停止使用的异体字：夲（本）来、赱（走）路、羞耻（耻）、考（考）试、敂（叩）首、拐（拐）骗、历屆（届）
（7）个别专属领域的“特权字”：这类字只在某些领域或系统内使用，而不能作为全民通用的正体字使用。如基督教领域内使用的“祂（他）”、“祢（你）等。
(８)“的、地、得”的混用：由于这三个字的发音是一样的，很多人不懂他们到底应该怎么用，什么地方该用“的”，什么地方该用“地”，什么地方该用“得”，心中拿不准，所以混淆着随意用的情况很普遍。（对于此三字的具体用法，属于语法与文法的范畴，本文不另多述）
（9）不法商人或新闻媒体的误导：有的商店为了推销，打出了诸如“衣衣不舍”，“鸡不可失”的成语。这样的成语本身不仅发生了错误，而且改变了意思，误导别人使用含有错字的成语，对教育对社会，都有负面的影响。一些新闻媒体为吸引观众，故意“偷换概念”，让同音字大显神通。譬如，最近受到日本大地震引发的核危机影响，有关“核辐射”的话题一时被炒作得沸沸扬扬，有家电视台在评述核辐射无处不在时，故意把“身在福中不知福”改成了“身在辐中不知辐”。再如，凤凰卫视的《财经点对点》节目，刻意突显“钱进大陆”几个字。“文字玩家”的这些刻意改字，知情的人当然心领神会，但对于众多海外刚刚学习汉字的人士来说，他们可能就真的分不清谁对谁错了，也难怪一些小孩子学着把“前进”写成了“钱进”呢。
2.5 盲从是写错别字的一个重要因素
    综上所述，每个错别字的产生都有它的背景，除了主观的因素（譬如大意、臆测）外，很多是受到外界或他人的影响，有些同学人认为写汉字是个人的小事，少一笔多一笔没有什么关系，只要自己或别人能看懂怎么写都行；有些人是别人怎么写我也怎么写，别人写过我不管对否也照样写；还有些人根本没有掌握一些字的结构和写法，凭借不全的记忆写字。当然我们不排除有时会写某字，但下笔时误写的情况。
（三）错别字的心理成因
3.1 感知不精确，辨析不完整
    小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力，如把“荆棘”写成“荆刺”，把“水平”写成“氺平”、把“家庭”写成“家廷”、把“打烊”写成“打洋”，把“篮球”写成了“蓝球” 、把“遵守”写成了“尊守”、把“感到”写成了“赶到”、把“餐馆”写成了“餐馆”。由于小孩子的空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒、前后不分，譬如把“玩伴”写成了“元王伴”。也有的把汉字的间架结构模糊了，上下结构的字写成了左右结构的字，左右结构的字写成了上下结构的字或者写成了其他结构的字，如有的同学把“茫然” 的“茫”写成了左右结构的三点水和一个“芒”的合体 。
3.2 注意不稳定，粗心大意
    如今的孩子很有好奇心，往往写字时注意力不集中，容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。如把“桌子”写成了“卓子”、把“重新”写成了“从新”、“板凳”写成了“板登”、把“孝顺”写成了“教顺”等等。
3.3 记忆不清，似是而非地臆想
    由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形；有时能够记得字形，却读不出字音，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“协作”的“协”是“十”字旁，由于记忆不清，往往会写成“忇”。又如“苹”字上面是“艹”，结果把“苹果”错写成“苹菓”；“您”表敬称，结果有同学想要尊敬他人，也在“他”下面加上一个“心”字底，成了“怹”。每当看到这类错别字，还真让人佩服同学们的想象力。
3.4 思维的定势影响
    定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。例如：批评--批抨，眼镜--眼境。这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字，如“一般”受“船”的影响写成“一船 ”，“下雨”受“两”的影响写成了“下两”， “竞赛”受“兢”的影响写成了“兢赛” 、“花卉”受“奔”的影响写成了“花奔”等。
    也有一些同学受数学的影响，把数科中的平方或立方用在了迭字或迭词上，也是不对的，亦应该算是错别字。如“高高兴兴”写成了“高２兴２”、“真真假假”写成了 “真２假２”、“好说好说”写成了“（好说）２”等。
3.5 知识欠缺，不明就里
    有些错别字是完全和孩子们的知识水平联系在一起的，文化程度稍高一点的犯这样的错误会少一些，反之，别字连篇，错字不断。有些成语有它的典故来源，如果不明典故，就会直接产生别字。譬如：把 “墨守成规”写为“默守成规”，肯定不知道“墨” 是指战国时的“墨翟”；把“黄粱美梦”写为“黄梁美梦”，一定不知道“黄粱”指的是做饭的小米；把“.滥竽充数”写成“滥鱼充数”，也不可能知道“竽”指的是古时的一种乐器。其他的诸如把“精粹”写成“精萃”，把“针砭”写成“针贬”，把“挖墙脚”写成“挖墙角”、把“杀戮”写成“杀戳”，把“痉挛”写成“痉孪”等等，无不直接显示出一个人的知识文化水平的高低。
3.6 常见错别字出现频率高
    笔者曾经收集了敝校中小学生的日记、作文、作业共二百余篇，找出其中的错字与别字，经过初步统计，发现重复出现次数较多的错字有“步、真、念、爬、切”等字；别字重复出现次数较多的是“做－作，正－真，在－再，以－已，遍－篇，又－有，带－代，来－耒，密－蜜，多－都，今－令”等字的混淆。
（四）如何解决学生错别字问题
对错别字进行分析，目的在于“防患于未然”，着眼点应放在预防上，培养书写规范汉字的习惯，以杜绝错别字的纠缠。那么，怎样防止学生少写或不写错别字呢？下面结合自己的教学实践，谈谈几个记字形减少错别字的方法。
4.1 编辑顺口溜牢记形近字
    顺口溜简单上口，读来有趣，极易记住字形字音。譬如：很多学生分不清“巳、己、已”三个字的读音和用法，常常把“自己”写成了“自已”或“自巳”，我们可以让学生牢记这样两句话：“封巳（ｓì）不封己（ｊǐ），半封读作已（ｙǐ）”，根据三个字的左上角封口的情形来区别读音，进而联系字义，使用起来就不会再错了。
    又如“戍、戌、戊、戎”几个字，字形十分相似，但读音完全不同，不少人把缅甸“腊戌”写成“腊戍”，甚至写成了“腊戊”，虽然说“腊戌”只是缅语译音，但国内外几乎已经认同了“腊戌”这个专有地理名词，所以若有人硬性把它译作“腊戍”或“腊戊”，显然不会被众多华人所接受。为了区分这几个字的用法，不让学生把“腊戌”写成“腊戍”，把“戍边”写成“戌边”，把“戎装”写成“戊装”，我尝试让学生熟记“戍（shù）点戌（x?）横戊（wù）中空，十字交叉读作戎（róng）”之口诀，效果良好。
    其他的一些形近字，诸如“熙－姬－颐”所带共同的部件是“叵”，而不是“巨”，可以叫学生记“颐（y?）和园里演蔡文姬（j?），熙熙攘攘人真挤（j?）”来记忆，很多学生一下子就记住，再也不会念错和写错了。
4.2 根据字音特点记字形
    有些字字形相似容易混淆，我们还可以通过这个字的声母和韵母区别开来。如“今—令”，带有“今”和“令”的字极容易混淆，但是只要记住声母是“ｌ ”往往都可写成“令”（例如铃、岭、怜），那么其余的都写成“今”（例如吟、念、贪等）。有的字可用韵母来鉴别，如“舀—臽”很相似，韵母是“ɑo ”，应写成“舀”（如 稻、蹈、滔等），其余的只能写成“臽”（例如焰、陷等）。
4.3 利用形声字的规律记字形
    汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子们懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。例如 “洗澡”的“澡”、“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“澡”是三点水，人洗澡当然离不开水，“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：“冫”与“氵”也容易混淆，我们可以向孩子们讲清楚，凡用“两点水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有关系，如“冻”、“冷”、“凛”、“冽”、“凝”等，而用“三点水”（氵）作偏旁的字，大多同水有关系，如“江”、“河”、“湖”、“海”、“洪”等。
4.4 发挥想象记字形
    汉字中的象形字、会意字、指事字等，都有它特定的涵义，据此很容易引导孩子们记忆。譬如“买”和“卖”，区别在“卖”字上头多了一个部件“士”，只要让学生记住“手头欠缺东西才去买，多了东西（士）才去卖”，大概再写错的机率就会很小了。又如教授“富”和 “穷”字，“富”字有一个“宀”，可以理解为“有一个家”，“家”里“一人有一口田”，就是富有。而“穷”字呢？上面是一个“穴”，应该解释为“洞穴”，如果家中只有洞穴大小，进出都要“弓着身子”，不是“穷”是什么？这样一分析，孩子们不但能记住这两个字的特征，而且永远都不会写错了。
    在信息发达的今天，孩子们的想象是很丰富的，譬如一个圆圈，他们可以认为它是一张嘴，一只饼，一个球，甚至是球篮。因此，我们在语文课教学时，可以根据孩子们对汉字的感知特点，针对容易出现错误的地方，如在比较隐蔽的部位中的点、横、钩、撇等处，除用彩色笔加以标明外，还可以让学生们合理地想象，使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。如“鸟”字中的“一横（简体字为点）”像什么？有的孩子说像一条吃到肚里的虫子，有的说像啄木鸟尖尖的嘴巴，还有的说像小鸡儿的眼睛。又如“奶”字，有的孩子说“横折折钩”像奶奶的“驼背”，“撇”像她拄着的拐杖。这样说明都很形象，变抽象的字体为形象的事物，记忆起来当然要方便的多啦。
有时，我们也可以根据汉字的组成关系加以说明，譬如有位老师在教授学生认识“寡”字时，把它拆开来说成“因为家中（宀）没有了男人，靠女人一个人（一、自）出大力养家”，虽然下面是一个“刀”而非“力”，但总的说来如此说明还是很形象的。又如“辛”字上面是“立”，有位学生说：“妈妈在街铺里卖东西，每天站立真辛苦。”这样，他不会把“辛苦”写成“幸苦”；又如“省”字是由“少”和“目”合成的，有位学生说：“到商店买东西，少用眼睛看，可以省下许多钱。”既生动有趣，又减少了孩子识记生字的心理活动过程，孩子记得牢，甚至终身难忘。
4.5 以义辨形记汉字
    汉字中的实词，一般来说字形都是有一定特殊含义的，我们在教授孩子们辨识或是记忆字形的时候，最好可以顺便强化学生了解这些词的意思。比如说“惦量”的“惦”是“掂”的误写。惦，竖心旁，读diàn，有“记挂”的意思；而“掂”，提手旁，读diān，是用手托着东西估计轻重的意思。只要孩子们能准确掌握每一个词素的含义，就可以帮助他们解决一部分的错别字问题。
4.6采用螺旋式复习法
    孔子曰：“温故而知新”。小学低年段的孩子还缺乏精细的分析能力，短时记忆占优势。为了减少错别字，必须经常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。国内学者研究发现，螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面教过的生字，如今天复习昨天的，下周复习上周的。如此波浪式地前进，到下一个阶段（如期中）再复习一次。反复练习可使儿童更好地识记，在巩固提高的同时保持记忆，书写错别字的机率相对的也就减少了许多，但不能盲目多练。国外某教育机构实验证明，一般一个生字平均复习记忆3次，在默写中就足以使错误率降低到7%以下，与生字练习抄8遍的效果基本相同。
4.7 要从根本上提高认知
    但总的说来，错别字并不那么可怕，完全可以避免，而且许多方法切实可行，笔者特别提倡的是多阅读课外读物，开拓识字领域，在阅读中增加生字重复出现的频率。另外，笔者也提倡写字做到“四到”，即口到、眼到、手到、心到，嘴里读其音，眼睛记其形，勤于练习写，巩固记在心 。凡事只要用心，错误就会远离你。
    但是，我们也不能因噎废食，错别字虽然泛滥成灾，但并非那么可怕，杜绝书写错别字完全是可以做到的。首先我们应当提高认知，教导孩子养成书写正体字（或标准的简体字）习惯，从根本上杜绝错别字产生的根源，其次培养学生的辨识能力，以自主区分正误，从而减少“盲从”的机率；另外，在教学的过程中，国文科老师应不断灌输汉字（譬如课文中的生字）的“音、形、意”三者的内涵，让学生牢记“汉字六书”的造字原则，以从思想上认知到不可以随意生造字。

【结语】
    汉字表意丰富，历史悠久，是华夏祖先留给我们的一笔丰富宝贵的历史文化遗产。身为华人华侨,如果我们连自己的语言文字都无法正确使用，那我们凭什么来与外籍人士沟通?拿什么向他人展示我们优秀的民族文化精髓? 如何才能更好的学习侨居国的文化与其他优秀的传统习俗呢?因此，我们每一个海外华文教育工作者任重而道远, 必须带头正确使用汉字，从我做起，从现在做起,大力宣传错别字的影响和危害，一笔一划认真教授华裔学生和热爱华语的外籍人士书写规范的汉字，并逐步杜绝公共场所的错别字,以让我们优秀的汉文化在异国他乡生根、开花、结果、发芽，传承之，光大之。特别是在中国综合国力逐步增强、国际地位日益提高、世界影响力愈益扩大的今天，只要众志成城，一致向错别字宣战，我相信我们不但可以把汉语发扬光大，那么，汉语像缅语和英语那样被缅甸各阶层所注重与学习，将是为期不远的事实。