缅华网 伊江树报导

新加坡英语教育成果不能复制

(缅甸英语教学为什么会失败？)

新加坡独立建国后，以英语为官方语言，而基础教育中也是以英语为教学媒介。这个政策实行20多年后，新加坡年青一代英语水平已有显著的提高，甚至出现了Singlish(新加坡式英语)这个称呼。而新加坡的教育水平也有显著的提高，在东南亚各国中首屈一指，也可跻身世界教育强国之列了。

新加坡推动英语教育，带动了其整个教育体系向前发展，这一成就引起世人的瞩目，有人就以新加坡为典范，认为要提高本国的教育水平，只有像新加坡那样，以英语为教学媒介，才能提高全民的教育水准。

在新加坡于1965年独立，制定英语为基础教育的教学媒介时，缅甸也在进行一场教育改革，但缅甸走的却是一条相反的道路。

1962年缅甸奈温夺取政权后，宣布要走“缅甸式的社会主义道路”，在教育上也进行“社会主义式”的改革。其中最重要的一项工作就是，强化民族语言，主要是缅语的教学。不仅基础教育方面所有的学科都用缅语教学，就是在高等教育方面，也全部要求用缅语教学。当时对一些特殊学科的内容，例如医学，是否可全部改成缅语教学，是有一番争论的。但基本上可以改用缅语教学的学科都改用缅语教学了。那时还成立特别的翻译机构，专门从事翻译工作。另外又出版大学百科学术杂志，让大学的老师们有一个“练刀”之处，用缅文书写发表各学科的文章及论文等。这个时期可以说是缅语发展最兴旺的时期。

但这样以缅语强势推行教育近20年后，却发现由于放松了对英语的学习，学生们的外语(也就是英语)水平普遍降低，特别是当时国家领导人的女儿报考国外研究院时都因为英文程度不过关而落第。这时国家领导人一声令下，又全部恢复英语教学。这时就规定从幼稚班就开始教英语，到高中时所有理科科目都采用英文为教学语言。这从1985年算起的话，时间又过了30多年，但缅甸教育不但没有提高，甚至有人说已经是全面崩溃，这到底是什么一回事呢？

当年重新恢复英语为高中各科的教学语言时，有人以新加坡为例，认为像新加坡那样，以英语为教学媒介，一定也能够提高缅甸的教育水平。可是事与愿违，不但没有提高，反而每况愈下。很显然，在新加坡成功地推行的一种学制，并不一定适合这里的情况。当年只凭个别领导人的喜恶感受而随意更改教学方法，种下了无法弥补的后果。

缅甸的情况与新加坡差别太大了。新加坡是一个城市型国家，在那儿推行英语教学比缅甸方便、容易得多了。而新加坡本国民族组成也不复杂，基本上只有华人、马来人及印度淡米人三种民族。而缅甸号称有135个民族，就算抛弃那些人口非常少的民族不算，人口在10万20万左右的民族也有10多个到二十个左右，其中还有总人数在百万以上的若开、掸及克伦等民族。在这样一个国家推行以英语为教学语言的学制，困难会有多大是可以想象得出来了。

再一点，新加坡的官方公用语言也是英语，官方语言与学校的教学语言一致，学生在学校和社会上都同时可以使用英语畅通无阻。而在缅甸，教学语言是英语了，但在社会上、官方机构里却是缅语的天下，学生缺少语言环境的熏陶，学不好英语也不是一件奇怪的事了。

另外，新加坡在推行英语教育时，牺牲了本民族的语言文化传统，这一现象在华人社会里特别明显。而缅甸愿意牺牲本民族的文化传统吗？

所以，在新加坡成功地推行的英语教学制度。无法在缅甸复制。缅甸的教育改革，应该自己摸索，走出一条适合自己本民族的道路来。