张平

知识论的问题是教育哲学中重要问题。不同的哲学观点产生不同的知识观，不同的知识观导致不同的教育观。下面是个人对历史上的经验主义和当代的要素主义的知识观及其对教育的影响方面的肤浅认识。

一  经验主义的知识观

经验主教的鼻祖应上溯到古希腊唯物主义哲学家德谟克利特（约公元前460-370）。他是原子论的创始人。他认为一切事物均由原子组成，他肯定人的感觉源于客观世界．但经验主义哲学成为完整的体系是从近代哲学开始。而培根是当时英国唯物主义哲学的代表人物。他在认识论方面主张唯物主义的反映论，认为真正的知识只有从客观事物中，即从经验中获取。他是第一个制定了归纳法的哲学家。马克思和恩格斯对他的唯物主义反映论予与高度的评价，指出「按他的学说，感觉是完全可靠的，是一切知识的来源。」注1   培根的经验论思想对民主主义教育家夸美纽斯（1592-1670）的教学论思想起重大影响。夸美纽斯完全接受了感觉是知识之源的思想。他认为「在感觉中没有的东西，在理智中也不会有。」他在感觉论的基础上提出了直观教学的原则和教育适应自然的理论。十七世纪英国唯物主义经验论巨子，著名教育家约翰．洛克（1632-1704），在哲学上继承培根的唯物主义经验论。在知识和观念的起源问题上，他反对理性主义者的「天赋观念」。指出人之初生，心灵就如「一块白板」，可以刻上、画上各种各样的东西。他认为观念不是与生俱来，而是从经验得来。他断定「凡是存在理性中的，都已先存于感觉中」。洛克否认理性的存在。法国唯物主义者狄德罗（1713-1784）和爱尔维修（1715-1771）等人根据洛克的感觉论，承认外部世界所引起的感觉就是认识的起点。他们认为，人好像乐器一样，它的键盘就是感觉器官，当外物压在键盘时，乐器就发生声，而在人则表现为产生感觉和概念。这表明他们是认为人的认识是由被动式的感觉而形成。

依上所述，经验主义的知识观特点是：.

(1.)感觉是人的认识之起点，「凡悟性所有者，无不从经验而来」。

(2.)否认先验原则（他们把先验当作反映客观事物的思维形式），不承认有普遍理性的原则。

(3)在认识的过程中只承认心灵的被动性，不承认主动性。

从马列主义的观点来看，经验主义的缺点是片面强调感性经验的重要性，轻视理性思维，忽视理性知识的重要性。混淆了知识的来源和知识本质问题。片面强调归纳法，忽视演绎法。其实获取知识不能单靠感官产生的感觉，这只是认识的基础，还要靠理性思维的加工才能获得对事物的本质的认识。

二.  经验主义知识观对教育的影响

因为经验主义把知识看作是经验的产物，所以特别重视教育的效能。洛克认为凡是人，其为善为恶，为有用或无用，皆由教育决定。教育只要给人以经验，便无所不能。经验主义夸大教育的作用，有的甚至成为教育万能论者。

经验主义否认理性，不承认有超经验的一般原则。不崇拜权威。反映在教育上便成为个人主义和自由主义的发端。

又由于重视感觉经验，反映在教育上是重视感官训练，强调直观教学，这点是有积极意义的。但由忽视学生的思维发展，使直观教学停留在感觉的基础上，未能使之成为达到理性知识的手段。

经验主义把认识过程看作是一种被动的感觉过程，反映在教育上便是一种灌输式的教学，忽视培养学的主动性。

三.  要素主义的知识观

要素主义是当代美国影响较大的资产阶级教育流派。出现于二十世纪30年代，是以巴格莱（1874-1946）为首，在反对进步主义和实用主义教育思想的过程中形成。第二次世界大战后，由苏联卫星上天的刺激，在美国引起极大的震动。美国国会于1958年通过了旨在加强基础科学教育，培养未来科技人材的「国防教育法」。美国各界人士纷纷怪罪杜威的实用主义教育思想，大大降低了儿童系统科学基础知识水平。因而要素主义教育思想 趁势兴盛。1960年以来，前哈佛大学校长科特成为要素主义教育思想的主要代表人物。

要素主义的哲学观点主要是，新实在论及其他唯心主义的杂合。他们在知识论方面认为，在人类的文化遗产里有所谓的「永恒不变」的「共同要素」，这些「共同要素」应当成为课程的主要内容，学校的任务是把这些知识系统地传授给学生。强调智力训练，用各种确定和稳定的传统知识来教育学生；强调经过历史考验的种族经验，即文化遗产，比个人知识和儿童任何未经考验的经验更有意义；强调学校是传递文化的机构。其重点是关心甚么知识最有价值和如何有效地掌握知识问题。

四.要素主义知识观对教育的影响

要素主义的知识观对教育的影响表现在下列几方面：

(1)反对杜威实用主义的「从做中学」，「活动课程」和「设计教学法」等。强调分科教学，恢复学科在教育中的地位。主张严格按照逻辑系统编写教材。他们认为要严格要求的科目，如拉丁语，代数和几何等对心灵训练有特殊价值的科目，在课程应占重要地位，作为中等学校的必修科。课程内容要求反映近代科技成果和艺术创造的成就。

(2)从先验论观点出发，要素主义非常重视「天才教育」。科特 根据自己调查结果，认为中学生中具有「学术天才」的占有

15%-20%。主张「提高智力标准」，强调一切教育目标都应是发展人的「智慧力量」。重视通过教学来培养学生的思维能力当时美国有些地方从小学就开始按能力分组选拔天才学生，开设高级课程。这和要素主义的「天才教育」思想有关。

（3）要素主义者把教师当着教学的中心人物。教师是各门学科「逻辑的组织人，而且了解教育发展的过程」。所以强调教师的权威作用。对学生强调严格训练，纪律和努力。虽然他们原则上同意教学要根据学习者的能力，兴趣和目的，否则不会成功。但反对实用主义那种迁就「儿童自由」，「儿童的目前兴趣」以「儿童为中心」的做法。认为儿童的兴趣和目的应是由教师培养出来的。

要素主义在教育上的主张特点。其特点是强调传授「系统的基础知识；加强智力训练和提高智力标准」，实行「天才教育」，树立教师权威，实际上是反映了赫尔巴特的传统教育思想。当时在促进提高美国的教育水平方面起了积极作用。

但由于要素主义者片面强调，普通教育在整个教育中的地位，过分强调系统知识而又忽视了职业教育的意义；又由片面强调拉高「智力标准」也忽视了儿童的心理特点。这在整个教育发展里程上又是一种倒退。所以也受到其他教育流派的批评。

五  经验主义和要素主义知识观对教育的普遍影响。

各地教育也深受经验主义知识观的影响。反映在：以澳门(二十世纪末)为例，很多学校都比较重视直观教学，有其积极的作用。但教学上总得来看是以灌输式占主导地位、在启发、诱导，特别是在培养学生的学习主动性方面是差劲的。学生从小到大主要培养了死背书的能力。思维能力则微乎其微。直观教学只停在感性教学上，没有完成通过直观手段去培养学生的观察力、注意力、想象力和思维的能力。

而要素主义知识观在澳门教育的反映呈现在：「以教师为中心」，重视以稳定的学科在教育中的地位，由于过分注意学科作用，追求升学率，以树立和宣扬校誉。课程设置繁多。例如澳门某校初中一年级有16个学科、初中二年级有16个学科、初中三年级有14个学科、高中一年级有13个学科、高中二年级也有13个学科。科目多、作业多、测试多。不少学生「开夜车」应付测验，测试过程还往往出现「联盟作弊」的现象。平日作业，好多是「靠抄版本。」；或以小组讨论作业，其中只一至二人替全组完成。造成如此欠缺独立思考的学风，如何能出高质量的人材（高分未必高质量），也不利于学生身心健康发展。

小结

综上所述，如何对儿童以小培养思维能力、如何发挥好教师的主导作用、如何处理好提高教学质量、传授系统知识和减轻学生负担，培养兴趣学习、主动学习，使儿童身心全面健康地发展、克服经验主义和要素主义知识观中的消积因素的影响、仍是在各实践教育机构有待重视的问题。

任何教育流派的教育理论，都是在其时其需经其深思熟虑的研究后提出的，有其积极性，同时也难免局限性。认真学习各派教育理论，结合自己当前的教育环境和条件，择其优加以互补，创新地利用，并在教育实践中不断改进，相信对提升教育成效和业绩会有重大意义。

另外，从现在21世纪青年学生综合文化素养，普遍差劲的现实情况下，加强人文教育，提高综合文化素养，为中华民族伟大复兴，培养出既有各科知识技术之器，又有中华文化之魂的国家或社会栋梁，仍是非常重要和永恒的教育目标。