论汉语国际推广中培养本土教师的重要性(李祖清博士)

编辑:缅华网 文章类型:华文教育 发布于2012-06-30 22:54:23 共2344人阅读
文章导读 论汉语国际推广中培养本土教师的重要性(李祖清博士)

 

论汉语国际推广中培养本土教师的重要性

缅甸曼德勒福庆学校校长:李祖清博士

序:福庆模式

福庆的本土教师队伍:

    1993年创办的福庆学校,至今2012年,在不到20年的办学过程当中,十分重视培养真正属于自己的本土教师队伍。目前,全校拥有38位正式教师,8位“外派教师”(福庆外派其他教学点的教师)。其中有2位博士,14位硕士,41位本科以上的学历。除此,2013年将有4位毕业于云大汉语国际教育硕士,3位毕业于广西民大汉语国际教育硕士,还有2位就读博士。以目前总共教师46位来计算,教师当中本科以上学历41位,达总数的89%;硕士+博士16位,研究生学历占总数的(34.78%)。2013年将上升至21位,达总数的(45.65%)。而且还将大幅度继续往上升。最重要的一点,所有教师均为土生土长的100%的真正“本土”教师。

    福庆由于拥有这样的师资队伍,不仅不像其他汉语教学机构那样面临“师资短缺”的问题,相反地,还往所在地曼德勒市以外的其他周边地区汉语教学点,外派出自己的本土教师,以达“支教”的作用。福庆目前有外派教师派往的汉语教学点有:马圭、旺兰、旺邦、啤谬、八莫等5个城市。还与缅北136所汉语教学机构,建立了互信关系。缅北汉语教学影响力在扩展。

    为何福庆能够达到这样的成就?原因很简单,一直以来,福庆最重视的即是培养实实在在的真正属于自己的本土教师队伍。换句话说,福庆模式的特点:即是利用一切资源,尽最大力度培养本土汉语教师,造福两国人民。

培养过程介绍:

    福庆培养本土教师,当然不是一天两天的事,相反地,而是长期以来,就加以重视,利用一切能得到的资源,对本土教师的水平提高加以培养。长期持续实行,最后方能获得成果。

    福庆原本仅以小学程度基础汉语教学为目标而创办。但随着学员们的水平不断提高,立即往培养高水平的师资队伍这一方向,进行发展。2001年开始,得到国侨办与云南大学的支持,联合举办了为期两年的师范性质汉语言文学系大专函授班,共办四届,又与云师大合办一届。师资的水平往上提高不少。函授班的举办,是包括福庆在内的缅甸汉语教师的第一次“飞跃”。为今后培养高素质高学历师资队伍,打下基础。

    直至2009年与云南大学联合建立孔子课堂,又得到国家汉办孔子学院奖学金以及政府全额奖学金的支持,立即前往中国输送教师,就读汉语国际教育硕士,又将部分在当地硕士毕业者教师,送往中央民大就读博士。这一过程每年延续,就培养成了如此高学历的本土教师队伍。汉语国际教育硕士班的出现,让缅甸汉语教师,又一次得到“飞跃”。造就了福庆模式的辉煌。

效果及影响力:

    2012年5月13日,中国政协副主席王刚到访缅甸曼德勒,与曼德勒省行政长官耶敏会谈时曾说:“……中缅合办的第一家孔子课堂就坐落于此(曼德勒),成立三年以来培养了大批中缅友好的使者,增进了两国人民的了解和友谊……”

    获得中国国家领导人的如此认可与评价,靠的仍然是:培养本土教师!

    中国国家汉办孔子学院总部许琳主任,在2011年12月孔院大会上重要讲话,提出了著名的“孔子学院发展规划(30条)”。在宗旨与任务中第一条与第二条分别为:
1.根据《孔子学院章程》第一章第一条,孔子学院的宗旨是,增进世界人民对中国语言和文化的了解,发展中国与各国的友好关系,促进世界多元文化的发展,为构建和谐世界贡献力量。
2.孔子学院的主要任务是,开展汉语教学,培训本土汉语教师,举办汉语水平和能力考试,开展传统和当代中国文化研究,举办艺术、中医、武术、烹饪等中华文化交流活动。

    孔子学院的主要任务即是,开展汉语教学,培训本土汉语教师!培养本土教师,已经成为汉语国际推广的重中之重!

    本文就培养本土汉语教师的重要性,做一个深入的探讨。

一、 成本最低

    每年很多国家的孔子学院或孔子课堂,都向孔院总部要求“外派教师”,以解决燃眉之急。随着全球掀起“汉语热”的热潮,目前中国外派至全球的外派汉语教师数以千计。中国国家为此花费的财力物力肯定是一庞大数字。仅从外派教师的“国际旅费”这一块,就可想像该数字的庞大。这是中国方面,另外一方面,每个国家的汉语教学机构,肯定还有许多额外开销或花费,两边的费用叠加,应该是一天文数字。

    福庆鼓励推荐本土教师前往中国就读孔院奖学金的汉语国际硕士。尽管学习的两年里享受了孔院全额奖学金。这在中国方面是一付出,但这仅仅是“一次性”的付出,学成归来以后,该批汉语国际硕士毕业的本土教师,就不再存在往返中国与所在国之间频繁的“国际旅费”以及“外派教师”的一切费用。原因很简单本土教师学成后,是“回家”,回到自己的所在国,将长期从事汉语教学。此后的费用,再也不存在。

    因此说:采用本土教师,成本最低!效果最好!

二、 受鱼与授鱼

    这是再简单不过的例子。钓鱼给人吃,就只能吃一条鱼,绝不是长久之计;

    相反地,教人钓鱼,方能永远吃到鱼,这才是真正的长久之计。外派教师,犹如钓鱼给人吃,假若不再钓鱼,就没鱼可吃;相反的,培养本土教师,即是教人钓鱼,能受用一辈子。

    刚起步时,由于自己不会钓鱼,不妨吃一吃别人钓给的鱼。但是长期吃别人钓给的鱼,那是不切实际的!必须自己学会钓鱼,就不必依靠他人,可以自己钓鱼给自己了。

    刚起步的汉语教学,需要专业的外派教师们来“启动”,但是长期依靠外派,那肯定是不切实际。必须培养真正属于自己的本土教师,方能受用一辈子。

三、 近水救近火

    俗话说:“远水救不了近火”,意味远处的资源,对近处的问题将束手无策。

    从远方的中国请来的外派教师,其实就属于“远水”,对当地的需求(近火),有时还是会感到无能为力,束手无策。

    外派教师抵达当地,毕竟有一个“适应期”,等到适应了,还存在许多文化差异,要解决当地的问题,实在不是那么容易。

    本土教师就属于“近水”,救近处的火用近处的水,这是很理想的。培养成才的专业本土教师,拥有外派教师的许多长处。更拥有外派教师没有的更多的长处。他们不仅已经拥有高学历高文凭,在汉语教学方面,与中国的外派教师,已经不相上下,最主要的,他们还十分适应本地的水土。与当地学员相处,具有一种亲密感,易拉近关系,达到最佳效果。

    利用本土教师,真是近水救近火。

四、 融入主流

    国家汉办对孔子学院的一重要要求即是:必须融入主流。全世界数百所孔子学院,均为主流高等院校。因为只有这样方能“增进世界人民对中国语言和文化的了解,发展中国与各国的友好关系,促进世界多元文化的发展,为构建和谐世界贡献力量。”

    外派教师到了他乡异地,初适应都还倍感困难,融入主流谈何容易!然而本土教师就不存在这样的问题、难题。本土教师本身就属于“主流”,根本无需为“融入主流”而做太大太多的努力。

五、 消除文化差异

    外派教师在海外,与居住国当地人民,肯定存在“文化差异”。起居饮食,乃至风土人情,都有很多很多的差异。最重要的还有语言的沟通,无论是与初学者学员,还是与该机构的其他人员,肯定要存在由于文化差异而产生的许多障碍。在种种障碍之下,进行汉语教学,仍然十分艰难。

    重用本土教师,即不存在该类问题。因他们本身即是当地人,又在中国受过高等教育,他们不仅了解中华文化,还了解当地文化,对两国的语言与文化均十分精通。本土教师真正属于“两国人民友好的使者”并且真正能够“增进两国人民的了解和友谊”!

六、 可持续性发展

    重用本土教师是汉语国际推广可持续性发展的最佳保障。在起始阶段,为了启动汉语教学,应该也必须依靠中国的外派教师的辅助,但是长期发展,长期生存,以及持续发展,靠的应该是真正属于自己的本土教师。本土教师是汉语国际推广的源泉;本土教师的力量是推动汉语国际推广的动力。

七、 真正迈向国际化

    既然本土教师的力量是汉语国际推广的动力,汉语教学真正迈向国际化,就必须依赖这一不可忽视的主动力。

    顾名思义,“国际化”本身即是传播全世界之意。若汉语教学仍然停顿于依赖中国的外派教师的阶段,汉语教学“国际化”,不是要大打折扣?试以目前国际通用语英语做对比,包括中国在内的任何一个国家的英语教学,若仍还全靠英国(或美国)的外派教师,英语还能真正成为“国际化”吗?

    只有真正依靠本土教师的力量,汉语教学方能真正迈向国际化。

 

 

 
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缅华网网友娄开阳 8 years ago 回复TA

高见!

坚信 12 years ago 回复TA

顶一下!

闲人 12 years ago 回复TA

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