论汉语国际推广中培养本土教师的重要性

缅甸曼德勒福庆学校校长：李祖清博士

序：福庆模式

福庆的本土教师队伍：

    1993年创办的福庆学校，至今2012年，在不到20年的办学过程当中，十分重视培养真正属于自己的本土教师队伍。目前，全校拥有38位正式教师，8位“外派教师”（福庆外派其他教学点的教师）。其中有2位博士，14位硕士，41位本科以上的学历。除此，2013年将有4位毕业于云大汉语国际教育硕士，3位毕业于广西民大汉语国际教育硕士，还有2位就读博士。以目前总共教师46位来计算，教师当中本科以上学历41位，达总数的89%；硕士+博士16位，研究生学历占总数的（34.78%）。2013年将上升至21位，达总数的（45.65%）。而且还将大幅度继续往上升。最重要的一点，所有教师均为土生土长的100%的真正“本土”教师。

    福庆由于拥有这样的师资队伍，不仅不像其他汉语教学机构那样面临“师资短缺”的问题，相反地，还往所在地曼德勒市以外的其他周边地区汉语教学点，外派出自己的本土教师，以达“支教”的作用。福庆目前有外派教师派往的汉语教学点有：马圭、旺兰、旺邦、啤谬、八莫等5个城市。还与缅北136所汉语教学机构，建立了互信关系。缅北汉语教学影响力在扩展。

    为何福庆能够达到这样的成就？原因很简单，一直以来，福庆最重视的即是培养实实在在的真正属于自己的本土教师队伍。换句话说，福庆模式的特点：即是利用一切资源，尽最大力度培养本土汉语教师，造福两国人民。

培养过程介绍：

    福庆培养本土教师，当然不是一天两天的事，相反地，而是长期以来，就加以重视，利用一切能得到的资源，对本土教师的水平提高加以培养。长期持续实行，最后方能获得成果。

    福庆原本仅以小学程度基础汉语教学为目标而创办。但随着学员们的水平不断提高，立即往培养高水平的师资队伍这一方向，进行发展。2001年开始，得到国侨办与云南大学的支持，联合举办了为期两年的师范性质汉语言文学系大专函授班，共办四届，又与云师大合办一届。师资的水平往上提高不少。函授班的举办，是包括福庆在内的缅甸汉语教师的第一次“飞跃”。为今后培养高素质高学历师资队伍，打下基础。

    直至2009年与云南大学联合建立孔子课堂，又得到国家汉办孔子学院奖学金以及政府全额奖学金的支持，立即前往中国输送教师，就读汉语国际教育硕士，又将部分在当地硕士毕业者教师，送往中央民大就读博士。这一过程每年延续，就培养成了如此高学历的本土教师队伍。汉语国际教育硕士班的出现，让缅甸汉语教师，又一次得到“飞跃”。造就了福庆模式的辉煌。

效果及影响力：

    2012年5月13日，中国政协副主席王刚到访缅甸曼德勒，与曼德勒省行政长官耶敏会谈时曾说：“……中缅合办的第一家孔子课堂就坐落于此（曼德勒），成立三年以来培养了大批中缅友好的使者，增进了两国人民的了解和友谊……”

    获得中国国家领导人的如此认可与评价，靠的仍然是：培养本土教师！

    中国国家汉办孔子学院总部许琳主任，在2011年12月孔院大会上重要讲话，提出了著名的“孔子学院发展规划（30条）”。在宗旨与任务中第一条与第二条分别为：
1.根据《孔子学院章程》第一章第一条，孔子学院的宗旨是，增进世界人民对中国语言和文化的了解，发展中国与各国的友好关系，促进世界多元文化的发展，为构建和谐世界贡献力量。
2.孔子学院的主要任务是，开展汉语教学，培训本土汉语教师，举办汉语水平和能力考试，开展传统和当代中国文化研究，举办艺术、中医、武术、烹饪等中华文化交流活动。

    孔子学院的主要任务即是，开展汉语教学，培训本土汉语教师！培养本土教师，已经成为汉语国际推广的重中之重！

    本文就培养本土汉语教师的重要性，做一个深入的探讨。

一、 成本最低

    每年很多国家的孔子学院或孔子课堂，都向孔院总部要求“外派教师”，以解决燃眉之急。随着全球掀起“汉语热”的热潮，目前中国外派至全球的外派汉语教师数以千计。中国国家为此花费的财力物力肯定是一庞大数字。仅从外派教师的“国际旅费”这一块，就可想像该数字的庞大。这是中国方面，另外一方面，每个国家的汉语教学机构，肯定还有许多额外开销或花费，两边的费用叠加，应该是一天文数字。

    福庆鼓励推荐本土教师前往中国就读孔院奖学金的汉语国际硕士。尽管学习的两年里享受了孔院全额奖学金。这在中国方面是一付出，但这仅仅是“一次性”的付出，学成归来以后，该批汉语国际硕士毕业的本土教师，就不再存在往返中国与所在国之间频繁的“国际旅费”以及“外派教师”的一切费用。原因很简单本土教师学成后，是“回家”，回到自己的所在国，将长期从事汉语教学。此后的费用，再也不存在。

    因此说：采用本土教师，成本最低！效果最好！

二、 受鱼与授鱼

    这是再简单不过的例子。钓鱼给人吃，就只能吃一条鱼，绝不是长久之计；

    相反地，教人钓鱼，方能永远吃到鱼，这才是真正的长久之计。外派教师，犹如钓鱼给人吃，假若不再钓鱼，就没鱼可吃；相反的，培养本土教师，即是教人钓鱼，能受用一辈子。

    刚起步时，由于自己不会钓鱼，不妨吃一吃别人钓给的鱼。但是长期吃别人钓给的鱼，那是不切实际的！必须自己学会钓鱼，就不必依靠他人，可以自己钓鱼给自己了。

    刚起步的汉语教学，需要专业的外派教师们来“启动”，但是长期依靠外派，那肯定是不切实际。必须培养真正属于自己的本土教师，方能受用一辈子。

三、 近水救近火

    俗话说：“远水救不了近火”，意味远处的资源，对近处的问题将束手无策。

    从远方的中国请来的外派教师，其实就属于“远水”，对当地的需求（近火），有时还是会感到无能为力，束手无策。

    外派教师抵达当地，毕竟有一个“适应期”，等到适应了，还存在许多文化差异，要解决当地的问题，实在不是那么容易。

    本土教师就属于“近水”，救近处的火用近处的水，这是很理想的。培养成才的专业本土教师，拥有外派教师的许多长处。更拥有外派教师没有的更多的长处。他们不仅已经拥有高学历高文凭，在汉语教学方面，与中国的外派教师，已经不相上下，最主要的，他们还十分适应本地的水土。与当地学员相处，具有一种亲密感，易拉近关系，达到最佳效果。

    利用本土教师，真是近水救近火。

四、 融入主流

    国家汉办对孔子学院的一重要要求即是：必须融入主流。全世界数百所孔子学院，均为主流高等院校。因为只有这样方能“增进世界人民对中国语言和文化的了解，发展中国与各国的友好关系，促进世界多元文化的发展，为构建和谐世界贡献力量。”

    外派教师到了他乡异地，初适应都还倍感困难，融入主流谈何容易！然而本土教师就不存在这样的问题、难题。本土教师本身就属于“主流”，根本无需为“融入主流”而做太大太多的努力。

五、 消除文化差异

    外派教师在海外，与居住国当地人民，肯定存在“文化差异”。起居饮食，乃至风土人情，都有很多很多的差异。最重要的还有语言的沟通，无论是与初学者学员，还是与该机构的其他人员，肯定要存在由于文化差异而产生的许多障碍。在种种障碍之下，进行汉语教学，仍然十分艰难。

    重用本土教师，即不存在该类问题。因他们本身即是当地人，又在中国受过高等教育，他们不仅了解中华文化，还了解当地文化，对两国的语言与文化均十分精通。本土教师真正属于“两国人民友好的使者”并且真正能够“增进两国人民的了解和友谊”！

六、 可持续性发展

    重用本土教师是汉语国际推广可持续性发展的最佳保障。在起始阶段，为了启动汉语教学，应该也必须依靠中国的外派教师的辅助，但是长期发展，长期生存，以及持续发展，靠的应该是真正属于自己的本土教师。本土教师是汉语国际推广的源泉；本土教师的力量是推动汉语国际推广的动力。

七、 真正迈向国际化

    既然本土教师的力量是汉语国际推广的动力，汉语教学真正迈向国际化,就必须依赖这一不可忽视的主动力。

    顾名思义，“国际化”本身即是传播全世界之意。若汉语教学仍然停顿于依赖中国的外派教师的阶段，汉语教学“国际化”，不是要大打折扣？试以目前国际通用语英语做对比，包括中国在内的任何一个国家的英语教学，若仍还全靠英国（或美国）的外派教师，英语还能真正成为“国际化”吗？

    只有真正依靠本土教师的力量，汉语教学方能真正迈向国际化。