缅甸华文教育回顾之（四）

丘伟文

    缅甸开放 重整华教

    “华侨”是当地政府对侨居在地的中国人的称呼，是祖国对她移民海外，侨居他国的国民的称谓，文革时期称回国学习，参加建设的华侨，出于保护和照顾，定成份为“归国华侨”，其实“华侨”在海外是中国藉，持“侨民居留证”，归国定居应恢复他们的国民身份。“华人”据有识之士云；新加坡国独立后，为甄别巫族，印族，而有华族，华族是新加坡多数民族，他们到海外自称“新加坡华人”，后凡归化他国国籍有中华民族血统者都称为华人。缅南地区经过几次社会，政治的冲击，跟着世界新秩序的分化重组，缅南华侨社会也起了结构性的变化，周总理邓小平总理两位领导访缅时，提出“热爱祖国，热爱缅甸，落地生根”，中缅两国都反对双重国籍之后，华侨入籍归化加速，“华侨”这个族群分化成，华侨，华人，华人中又有；华缅血统的华裔，缅甸少数民族的果敢，瓦族中的华族。三，四十年华文教育断层，华侨，华人的笫三代，笫四代大多数已不懂华文，说华语，他们的母语已非华语，谈华文教育不能忽视这极其重要的新的因素。

    先祖们移民缅甸，从四书五经，书塾到洋学，创立新型学校，建立了系统的华文教育建制，用的是祖籍国教材，请的是祖籍的老师，祖籍的教学方法，目的是为弘扬中华传统文化，推广汉语，以防子孙后代异化。这显然是祖籍国民教育的海外延续，当东南亚狭隘的民族主义肆虐，政治风暴多次冲击，这个先祖们几代人构建的教育系统，被撤底摧毁。然而，当华侨族群格局产生蜕变之后，延续祖籍国民教育模式，是否还合时宜，值得探讨，研究。有人会问，廾世纪四，五十年代又何以能造就华教一片辉煌？华文在那时有社会价值，市场价值，说明白了就是学会华文有就业机会。缅属各地的华侨商业点，华校，华文报社，批发外贸商，都需要懂华文的人才。东南亚华商书信电报来往，都用华文。家庭用语，社交沟通都说华语，祖辈们最大的愿望；孩子学会华文送回祖国深造，学成在祖籍工作或回缅继承衣钵，讨个“唐山媳妇”是他们最大的冀求。是时有这么大好的环境，是国民教育延续而能成就辉煌的主要社会条件。

    六十年代缅甸华教陷入三十多年艰苦历程，那时期出现的华语，华文补班，读经班，只是一种无奈的挣扎，虽然不是全盘国民教育的延续，出发点还是“保族保根”，在华教史上，在华教最艰困时期他们保住了华教薪火，功绩不可沫减。

    廾世纪九十年代到廾一世纪以后，华文，华语随祖籍经济腾飞，掀起的国际学习华文的热潮，开始对海外华教这一区块，加强扶持力度，投注更多关心，给海外华教事业输入新的希望和蓬勃景象。国侨办，汉办，海外交流协会的教学交流，教师培训，教育座谈会等一系列工作，拉抬了海外华教信心，成了海外华教的动力。尤其外派老师的不断更换，更是及时地把祖籍国新的教育理论，教学方法，带到海外。祖籍大学为海外华文教育编写教材，解决了海外教材缺乏的困难，少为细心的会发现，这些教材已对国民教育和国情，侨情，社情不同的海外华教进行区别和探讨。开始注意华教的施教者，施教对象，施教目的提出切合实际的“笫二语言教学”的理论。九十年代末建立的几间以“中心”为名的华文教育机构就稳约含有笫二语言教学的影子。九龙堂天后华文学校，福建同乡总会福星孔子课堂，是对外汉语教学模式，施教对象应该是母语非华语的青少年，遗憾的是华侨，华人的笫三代，第四代已在所说的施教对象之内。

    东方语言与商业中心和缅华妇女协会教育中心，都是由幼儿教育到学前，小学，初中的建制，他们的课置有；基础拼音，汉语，说话，三常。幼儿园；科学，语言，健康，艺术，计算，另英缅初级拼读。有人说：人生始自幼儿园。恐怕不会有反对的人！二岁半到五岁上正规小学之间有四年时间，是人生最可宝贵的黄金时段，是接受教育最佳年龄，让我们的孩子们自小就生活在有浓郁华族气氛的环境中，在中华民族文化熏陶下健康成长，是弘扬，发展华文教育的重要环节，。

    但是，以上两种教育机构模式不可能是我们想象中的将要建立的“华校”模式，因为孩子们还得上正规的缅校。而全华文教学也无法建立全日制学校，有人提出五十年代“华中”“南中”外文班模式，记得外文班开班伊始，学生均由中文班转去的，不久私校就收归国有了。

    缅甸现任政府开放私人办学，前提条件是要教当局文化部宣布的课程，对缅南华文教育是契机，重整华教此其时也。综合以上所述：

（一）华侨，华人族群格局已产生变化，笫三，笫四代后裔母语已非华语。

（二）祖辈建立的祖籍国民教育模式已被催残，也已不适时宜，跟着将是缅甸华民族教育时代。

（三）几种补班，中心的单元华文机构，不可能转型为想象中的华文全日制学校。因为孩子们得上正规缅校。

（四）孔子课堂，“华中”，“南中”外文班，只能是对青少年单元海外华文教育。那么，新的缅甸华人族群所要兴办的学校应该是怎样模式呢？

    华文教育应该从幼儿开始，如果能把“妇协”“东方”的课置和缅甸政府学校的课程搭配成全日制华校的课程，我们的孩子就可以在求学的整个阶段既不疏离华文学习，又可完成缅校的学业，岂不是好！问题在于如何在不造成学生学习的压力，过重的负苛，去合理搭配华文课节。又能达到我们兴学目的。这是想象中“华校”的理想课置，写着写着有点力不从心了。议题越探讨越深入越专业，已非我辈之所能，还是留给学者，专家们去费心吧。